一、层次教学法的基本内容
    依系统论，化学教学过程是由教师、学生、教材内容等三者组成的彼此依存、彼此影响的一个总系统，包括相互联系的三个系统：认识主体学生的知识结构——主体系统；教学内容的知识结构——客体系统；由教师的教学思想、教学方法和知识结构组成的主导系统。教改的关键是主导系统，因为教材的处理靠教师，教学方法的改革靠教师，学生学习积极性的调动靠教师，培养创新型人才需要创新型的教师。教师的主要任务是创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动全面地发展自己的创新意识、创新精神和创新能力。层次教学法具有系统论的目的性、集合性、层次性和整体性的诸多特征。具体做法是：
    第一，先把课程内容分为：理论部分——实验部分——拓宽加深部分三大层次。改变了原教材中偏重理论的现象，优化了课程内容体系的结构。也促进了实验课和选修课的改革。
    第二，把所有的知识点分为了解——理解——掌握三个层次，并通过教学大纲给出权重，分轻重缓急进行教学，突出重点，化解难点。
    第三，再把理论部分分为：量子力学基本原理——原子结构——分子结构——晶体结构四个层次。

二、层次教学法中的五个教学基本原则

    第一，整体性原则。依据系统论观点，一切事物总处在某种系统之中，属于某个系统中的一个要素，一个系统是由“相互作用和相互依存的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。”系统的最大优势是发挥的整体功能大于各要素功能之和。但前提总用“有序原则”和“整体原则”对构成系统的各个要素进行合理有序的排列，这实质上是一种过程优化方法，是遵循最优化原理。看起来多而杂的知识，当经过整理形成网络时，就变成了一个整体。多维立体交叉关联的事物，启发多维立体交叉式的联想和思考。这种多方位的思索，多角度的透视，多层次的重组，将产生知识的迁移和认识的“临界点”，这一点一滴的启发是创造性思维形成的基础。
    第二，探索性原则。整个教学过程要有探索性，形成发现情境，让学生学会思考、发现、质疑。探索是创新的过程，探索就是不断总结经验，寻求规律，发现、发明、创造。结构化学是正在发展的新学科，包含着许多探索性课题，我把自己及同行发表的相关论文收集起来，作为教学中引导、点拨的例子，创设情境，启发思考，引导学生自己得出结论。或随时增加相关的新内容以扩大学生视野，或阐述自己对某些问题的看法和体会以引导学生评价。有时还给学生留一些一时得不到结论的前沿问题，例如，纳米物质属于宏观物质还是属于微观物质？通过灵活多样的方法训练学生的直觉想象思维,分析批判思维,多向交叉思维,发展创造思维,使学生能够统观全局,沿着纵深衍变和横向对比的知识脉络去获取知识、发展智力、增强素质和提高能力。
    第三，动态性原则。引导学生对学习内容做动态分析，在变换中深入研究，让学生注重学习过程，了解知识的来龙去脉。我们曾在研讨课上分组就价键理论和分子轨道理论展开辩论和评价，对不同的方法或理论进行对比并反思其优劣；我们总结过“分子对称性点群判断法”、“配合物畸变图解法”、“杂化轨道波函数推导法”、“物质结构中的态叠加”、“七个晶系的衍变关系”等等。还注意将反馈原理应用于教学系统，将课堂的及时反馈和课后的延迟反馈及时扑捉，迅速调整教学。并运用动态平衡原理达到对教学系统的调节和控制，使两个系统处于良好的对接状态，使师生同课题、同步骤、同状态、共振共鸣，达到理想的教学效果。
    第四，综合性原则。为适应学科交叉、渗透，反映现代科学的发展趋势和超前地包含学科的前沿，在教学中注意联系各学科和社会生活、生产实践进行教学，提高综合度。让学生所学各科知识相互渗透，相互补充。对不同专业的学生采用不同的综合措施。例如对师范生，不仅将无机、有机、环境，还将高考、奥赛的相关内容综合进来。提供有效而广泛地迁移机会和对变式综合问题的解决。这样,学生掌握的不仅是知识，而是学科中的基本知识结构和技能，由此纲举目张，深入浅出，面对日益更新的知识领域,不断认识新问题，拓展新知识，提高综合素质。在实践中我们体会到实施层次教学新模式有利于调动学生的学习潜在力、积极性和主动性,有利于理解和扩展知识、提高学生的综合素质和发展学生的个性。
    第五，针对性原则。不论是理论课、习题课还是课外指导，有针对性才能达到“少而精”，才能体现教育的作用和指导的效果。针对性是最基本最重要的教学原则，是解决学时少和内容多、传授和探索、掌握知识和发展思维之间的矛盾的有效方法。针对性原则是体现创新教育中的个性化原则，即坚信人的创新能力及其发展有类型和层次上的差异，所以不能用一个模式去培养每位学生的创新能力，必须坚持重个性，因材施教，教师的任务是创造条件，帮助学生生动活泼、主动全面地发展自己的创新意识、创新精神和创新能力。